摘要：大学课堂越来越重视过程化考核，量化平时成绩。雨课堂软件具备实时发送课堂测试题、课后作业的功能，并可统计所有相关数据。该文使用雨课堂对2018级和2019级护理学专业824名学生的免疫学课程量化评分，统计随堂测试和课后作业习题得分，并通过问卷调查的方式检验该方法的效果，最后探讨雨课堂量化过程性考核对免疫学教学质量的促进作用。

关键词：雨课堂；过程性考核；免疫学

雨课堂是清华大学和学堂在线共同研发的一款混合式教学工具。雨课堂的电脑端是作为PPT或者WPS中的一个插件使用的，无需安装客户端程序，使用微信关注雨课堂公众号并扫码即于应用[1]。与其他教学工具相比，雨课堂可以帮助教师插入慕课、视频、习题、测试，也可以利用弹幕、投稿、点名等增强师生互动；可以跟踪学生学习的过程和数据，在课前、课中、课后三个环节关注学生学习动态，并导出学习周期的数据进行保存和分析[2]。本研究在免疫学授课过程中使用雨课堂对所有学生进行量化评分，进行过程性考核。教师课前可以将课程重点编制成选择题，插入课件PPT，将习题上传至雨课堂，编制成课后作业PPT。教师讲授完阶段性的知识点，可以通过课堂限时选择题测试学生的掌握情况。学生通过手机端答题并提交答案。教师可以清楚知道提交答案的学生数量和答题情况。同时，在回答问题的时候，教师可以通过“随机点名”功能来了解学生的掌握情况和到课情况。课后，教师将作业通过手机推送给学生，学生完成后提交作业图片。此外，学生还可以对课堂上不懂的点击不懂，便于教师课后回复和讨论。每节课结束之后，教师可以得到这堂课的详细情况，比如每个学生的答题情况，优秀学生名单，预警学生名单，习题数据，错误人数，课件数据，每页PPT不懂人数等信息，便于教师进行调整和改进教学课件[3]。

1研究过程

研究对象：2018-2019学年第2学期护理学2018级1-8班363人，2019-2020学年第2学期护理学2019级1-12班461人。对照组：2017-2018学年第2学期护理学2017级1-8班340人。研究方法：在免疫学课程中使用雨课堂进行随堂测试，讲完重点知识后即当堂发送习题，设置1分钟，每题1分或0.5分，教师通过提交的答案判断学生对每个知识点的掌握程度，解决学生的困惑之处。每节课之后可以在雨课堂后台下载当堂测试数据，得出每名学生的得分。根据每堂课的重点编制课后作业，通过雨课堂发送，设置24小时内提交，24小时后下载每位学生的得分，随堂测试成绩加上课后作业成绩即为该同学的本次课平时成绩。免疫学14次理论课共有14次平时成绩，共300道题目，300分，总分*0.3即为最终平时成绩。学期末通过调查问卷方式调查学生对该过程性考核的评价。

2调查问卷设置及调查结果

表1所示为“雨课堂”后，面向2018级与2019级护理学生进行问卷调查得到的结果。

3调查结果分析

关于平时成绩：95%以上的学生认为应该有平时成绩，50%以上学生喜欢雨课堂习题计算平时成绩的模式。当前人们逐渐发现传统教学评价模式的弊端，越来越多的人开始关注以E.枯巴（EgongGuba）和Y.S.林肯（YvronnaSessionLincoln）为代表的建构性学习评价模式[4]，这种评价模式不是对预期对的教育结果进行评价，而是对整个教学过程，师生互动，学生个体化发展，在学科中的个体化学习整个过程的评价模式。很多教育研究者认为，过程性评价的模式比传统单一的期末考试评价模式的教学效果更好，更有利于教师掌握学生学习的状态，解决学习困惑，辅助学生解决细节问题，做到点滴进步，有利于学生认识到学习过程中的不足之处，了解学科的知识脉络，了解自己薄弱点，更好地利用整个学习时间。本研究的调查数据同样验证了同学们更加喜欢过程性考核方式，希望能够有平时成绩，认为平时成绩的累加可以帮助他们了解自己的学习进程，督促自己学习本学科。关于雨课堂：从调查数据得出，两个年级的75%以上的学生认为雨课堂对免疫学的学习有帮助，85%以上的学生喜欢使用雨课堂，50%以上学生喜欢通过雨课堂作业形式练习习题，60%以上学生认为课堂习题和课后作业计算平时成绩的方式有利于免疫学知识的理解记忆，50%以上学生希望其他科目也采用这种形式。学生希望能够有平时成绩的评价模式，也喜欢雨课堂计算随堂测验和课后作业平时成绩的方式，用数据清晰体现课堂听讲效果和课后复习效果，能够及时反映学生的学习状态和效果，做到及时反馈，及时督促，不拖延，效果好。关于手机：近50%学生认为雨课堂发送随堂测试的方式能够减少课堂玩手机的时间，50%学生认为可以增加30%以上的听课时间，能够极大帮助学生克服玩手机的坏习惯，提高注意力，增加了对课堂知识的理解记忆。40%学生认为成功提高了自己出勤率30%以上，发送课后作业能够提高课后复习时间，对免疫学的学习有很大的帮助，希望其他科目也能够使用雨课堂进行过程性考核。随着智能手机的普及，玩手机成为大学课堂中非常普遍的现象，也成了学生学习的最大障碍，成为教师最为头疼的事情，雨课堂充分利用了智能手机的优点，随堂发送习题，在一定程度有效打破了学生长时间玩手机的习惯，提高了听课效果。

4使用雨课堂前后年级的期末成绩对比

本研究调取了本校2017级、2018级、2019级护理学本科的免疫学期末成绩，2017级免疫学教学过程中没有使用雨课堂，2018级、2019级在免疫学教学过程中使用了雨课堂并量化平时成绩，将三个年级的期末成绩进行统计分析（见表2），数据显示相比于2017级护理学本科，2018级护理学本科期末成绩平均分增长了3.37分，优秀率增长了4.82%，不及格率降低了1.61%，2019级期末平均分增长了3.81分，优秀率增长了7.10%，不及格率降低了3.07%。数据充分说明雨课堂的使用对于提高学生免疫学成绩有很大的帮助。

5结语

作为一名免疫学教师，以往对学生的平时学习状况很难把握，更不用说客观评价并及时督促。免疫学课程具有抽象、知识点琐碎、前后连贯的特点，这些特点易使学生在学习过程中产生畏难情绪[5]，听课不认真或者一个知识点的不理解会使下次课的理解更加困难，逐渐恶性循环。有了雨课堂，教师能够及时充分了解学生的整个学习过程[6]，全程管理并根据随堂测试和课后作业情况及时答疑解惑，干预学习过程，防止恶性循环，避免免疫学课程特点造成的学习障碍。应用雨课堂，可以客观评价平时成绩，加大平时成绩比例[7]，变结果性考核为过程性考核与结果性考核并重，及时更新学生学习成绩，实现透明化，使他们平时即可看到自己的免疫学成绩的逐渐累加，达到及时督促学生学习的目的，更加能够反映整个学习过程[8]，使考核更趋合理。使用雨课堂量化实行过程性考核[9]的方式将会大大提升学生平时的学习效果。

参考文献

[1]姜海丽,孙秋华,赵言诚,等.基于雨课堂的教学实践[J].高教学刊,2019(18):86-88.

[2]张媛媛,朱友余,孟庆玲,等.基于雨课堂的人体解剖学智慧课堂构建[J].基础医学教育,2019,21(8):660-662.

[3]林广利,宫秀滨,苑宏宪,等.雨课堂教学实践效果评价研究[J].长春教育学院学报,2019,35(11):58-61，64.

[4]刘彩霞.大学生课程学习过程性评价实施状况研究[D].开封：河南大学,2019.

[5]高美华,任书荣,马宇,等.医学免疫学精品课程建设的思考[J].青岛大学医学院学报,2016,52(2):249-250.

[6]李从德.利用雨课堂探索生理教学的形成性评价[J].科教导刊(下旬),2019(9):133-134.

[7]巩远航.基于过程管理的大学生平时成绩量化管理模型的研究与实施[D].武汉：华中师范大学,2015.

[8]余晓璐.大学生平时成绩量化管理系统的研究与实现[D].武汉：华中师范大学,2017.

[9]贾生尧,王燕杰,李弘洋.基于“雨课堂”的高校课程平时成绩量化分析方法研究[J].教育现代化,2019,6(59):68-70.

作者：赵学荣 丁实 王建平 高亚贤 梁秀军 白冰 程露阳 刘镭 肖丽君

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