［摘要］以苏州大学医学院2016级儿科班、本硕八年班学生为研究对象，探讨“雨课堂”在新型冠状病毒肺炎流行期间对儿科教学中的应用效果，均以儿科学为教学内容，选用《小儿内科学》教材，由同一组教师授课，收集学生对这一新教学模式的看法，探讨其效果，发现存在的问题，并对存在的问题进行改进。雨课堂在完成教学任务、增强重难点掌握、提高自学能力等方面得到大多数人认可（>85%），但在调动课堂氛围、增强团队合作等方面仍有欠缺，授课教师需加强线上互动，提高教学效果。

［关键词］雨课堂；儿科学；效果

在疫情流行这一特殊时期，我院积极响应学校相关指示，应用雨课堂这一网络技术，将教师的手机端、学生的手机端、授课电脑端串联在一起，形成的多平台、多终端同步授课的综合平台[１]完成儿科学相关教学任务。

一、研究对象与方法

1.研究对象。选定苏州大学医学院2016级儿科班、本硕八年班学生为研究对象，“新冠期间”采用雨课堂教学法，正常复课后采用传统教学模式。同一教师团队，均以儿科学为教学内容，选用《小儿内科学》教材。2.教学方法[２，３]。（1）创建班级。由授课教师开设自己的雨课堂班级，学生按照相关说明进入。（2）课前预习。制作相应预习课件，以提出问题，让学生思考解答为主，学生需完成相关预习作业。（3）课堂教学。课中，学生可扫码签到，实时记录上课人数，教师进行线上教学，引导学生交流讨论，并进行课堂测试，并与学生进行弹幕互动，在线发布问题与知识点后，学生如有提问，教师在线及时解答学生疑问。（4）课后复习。制作以选择、问答等测试为主的课件用于给学生课后复习。并给学生提供测试分数的反馈以及相关答案详解，并对课后作业完成进行记录。

二、评价方法

课程结束后，对同学进行关于雨课堂教学与传统教学方式的效果比较、学习能力的问卷调查，共发放问卷95份，回收有效问卷90份。

三、统计学分析

雨课堂平台后台数据分析及问卷调查统计，采用百分率来表示持有某一观点的人数占总人数的百分比。

四、结果

在学生对雨课堂的教学效果评价的评价中（见表1），平台操作简单易行、有助于提高重难点知识、相关知识点的掌握以及可完成全部学习内容得到大部分同学的认可（＞85%），但对提升注意力、活跃课堂氛围、加强师生沟通、提高病例讨论积极性方面未得到更多人的认可。在学生对实施雨课堂教学学习能力的评价中（见表2），雨课堂在自学能力的提高、提升学习兴趣、提升分析问题以及课前预习、课后复习方面得到大部分同学的认可（＞85%），但对加强团队合作方面未得到更多人的认可。五、讨论2020年伊始，受新冠疫情影响，我校学生无法如常返校、完成日常课业学习，我院借助“雨课堂”，利用网络技术，将教师的手机端、学生的手机端、授课电脑端串联在一起，形成的多平台、多终端同步授课的综合平台，在疫情期间按时完成《小儿内科学》的授课。儿科学学习过程中往往涉及繁多的知识点，故课前预习、课后巩固对儿科学的学习极为重要。“雨课堂”这一全新的教学方法，突破了空间限制，在特殊时期帮助教学任务顺利完成，其操作简单易行受到同学的认可，课前、课后功能进一步加强对重难点的掌握，并有助于自学能力的提高。

参考文献

［1］刘志江,王正龙.“雨课堂”在内科学教学中的应用［J］.西部素质教育,2019,5(16):102-104.

［2］唐双龄,丁超.雨课堂在儿科护理学教学中的应用研究［J］.现代职业教育,2018(29):200.

［3］赵天生,莫冰,刘金辉，等.雨课堂在医学微生物学教学中的应用［J］.教育教学论坛,2020(3):225-227.

作者：潘涛 张嵘 丁欣 孙斌 王晶 黄洁 朱秋皎 单位：苏州大学附属儿童医院 苏州大学附属第二医院

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